使课堂生动的提问艺术

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使课堂生动的提问艺术

文章来自初中教师网兴趣是最好的,这个道理任何都懂。

但在实际教学中,怎样才能调动起的学习兴趣,关键是课堂教学中的提问艺术。

艺术的提问能诱发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生们的心窍上。 在接受新知识的过程中始终使学生感到柳暗花明又一村的情境,增强学生的学习兴趣。

课堂熠熠生辉,学生终生难忘。 一、设置矛盾,激活思维。 学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的障碍,形成他们心理上的一种冲突。 当学生急于解开这些冲突(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。

如《芦花荡》一文,一开篇可让学生思考:从题目看文章是在写景吗??之后可接着问:既然不是写景,为什么要以它为题?这一番提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。 最后,当学生了解课文内容了,也掌握了文章的思想与作者的风格!。 能使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的问。 再如学习《孔乙己》一文时,一开篇就问学生,孔乙己姓甚名谁?这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然迫使学生认真地研读课文。 教师在此基础上,接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。 可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。 值得一提的是,课堂上设置问题的矛盾,应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。 二、设疑新颖,激发情趣。

好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的有意注意力,培养学生的自主学习意识。

因此,课堂提问,问题涉及要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意。 例如:在讲《苏州园林》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说上有天堂,下有苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水,苏州美在园林,苏州园林有什么特点呢?它美在何处呢?请同学们阅读《苏州园林》之后,回答老师的问题。

这样设疑导入,既创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,调动学生自主学习的积极性。 三、变直为曲,引人入胜。

课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。

假如我们把问题换成曲问、活问的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上跳一跳才能回答上。

如在《老山界》一文中,引导学生分析红军战士在第二天吃早饭抢了一碗就吃中抢字用法时,学生可能一下子难以理解,那么可以换个角度来问:抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:抢在这里该如何理解?例如小明今早起床晚了,当妈妈煮好早餐后,他抢了一碗就吃,然后急急忙忙上学去,小明的抢又说明了什么?到这里,经过教者设置的曲问和引导学生的类比分析,学生对红军战士抢这一动作的理解自然明确了。

又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:你家还有什么人?她说:现在没有什么人,我爸爸到外面去了……如果让学生分析小姑娘话没说完的原因,可以这样问:小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?当学生给予否定回答时,又继续问:既然知道爸爸的去处,为什么不直说?有的学生会说怕别人知道、当时不方便说等,在这个时候,就可以提出关键的一问:文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?很明显,因为有了前面第一处的曲问,学生是比较容易理解小姑娘在此处机警、乐观的性格特点。 所以说,这种要拐个弯才能找到答案的问法,不仅能激起学生思维的浪花,有时甚至产生投石击破水底天的教学效果。 因此,因势利导、富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,极大地提高教学效率。

四、分层设计,化难为易。 要上好一节课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。 在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。

如《变色龙》一文,可以采用这种分层设问的方式进行教学。 教师先提出问题:奥楚蔑洛夫的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来---善变;然后再问:他善变的特征表现在哪些方面?这下学生的热情高涨,纷纷答变得快、反复无常、蠢、好笑等;在此基础上,教师继续问:他虽变来变去,但有一点是没变的,那是什么?学生由于有了前面的问题作铺设,可以较为容易地回答:看风使舵。 最后,教师顺势利导,提出下面有一定深度的问题:是什么原因使他一变又变?作者为什么要塑造这个形象?教师设计这样一组从易到难,环环相扣的提问,使学生对本文重点难点的学习易于把握。 也对今后的自学提问起到示范作用。 五、发散思考,灵活变通。 课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问的角度和问题的深度。 善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。

例如对一篇课文的段落划分,有时是不只一种划分方法的,那么就可以引导学生思考:假如按其它标准,又该如何划分呢?强调要有理有据。 学生通过这些训练,就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。 他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。 学生在掌握了课本知识后,我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考,就能扩大知识的利用价值。 如在学习了《爱莲说》一文后,可以引导学生思考:莲的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了随风潜入夜,润物细无声这一诗句后,可以问学生:在实际运用中,它还包含着什么耐人寻味的哲理?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上,通过问,让学生想得深,想得广,并把问与阅读、写作、做人联系起来,能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展,有些还对学生人文精神的培养起到良好作用。

古人云学起于思,思起于疑,创新源于好奇与质疑。 课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。 不愤不启,不悱不发,在大力推进素质教育的今天,教师要不断更新观念,改进方法,寻求更加适合学生全面发展的途径,课堂教学是主渠道,提问也就成了极具艺术性的教学活动。 愿学与问伴随师生不断进步。

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